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《德育的关怀:迈向教师的意义世界》最新章节
- 后记
- 附录2 访谈提纲
- 附录1 调查问卷
- 参考文献
- 结语 成长的呵护:迈向教师的意义世界
- 第三节 多元互动式德育意义关怀的实施
- 第二节 养成创造性人格 确保意义关怀的实施
- 第一节 整合德育资源形成意义关怀的合力
- 第四节 意义关怀目的达成
- 第三节 意义世界的建构与美德的追寻给予生命的福祉
- 第二节 意义世界的建构与美德的追寻
- 第一节 意义世界是人特有的世界
《德育的关怀:迈向教师的意义世界》章节试读
因为一人若通过强力来强求承诺,就不能对契约履行者的意愿有合理的期望。
——亚当·弗格森
在教师教育概念提出之前,我国一直把教师培养称之为“师范教育”,把培养教师的学校称为师范大学、教育学院、师范学院。直至20世纪30年代后,随着师范学校的消失,西方发达国家的“师范教育”概念逐步被“教师教育”取代,标志着教师培养进入到一个新的历史发展阶段。第二次世界大战结束后,各个国家的教育在数量上空前发展,但教育质量却不尽如意,社会对教师质量的要求取代了教师数量和规模的需求。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议书》,是全世界关于教师职业的重要文件,该文件首次提出“教师工作应被视为专业”。由此,教师职业应该是专业性职业的看法逐渐达成共识。20世纪80年代以来,教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题,比较单一、独立、封闭的师范教育体系朝着多样性、灵活性、综合性的教师教育体系方向发展。到了90年代,包括一些发展中国家在内的许多国家在政府的直接支持和倡导下,基本实现教师教育的大学化。随着我国经济的快速发展以及基础教育和高等教育改革的不断深化,我国教师教育呈现出与国际教师教育发展趋势相一致的走向。