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《德育的关怀:迈向教师的意义世界》最新章节
- 后记
- 附录2 访谈提纲
- 附录1 调查问卷
- 参考文献
- 结语 成长的呵护:迈向教师的意义世界
- 第三节 多元互动式德育意义关怀的实施
- 第二节 养成创造性人格 确保意义关怀的实施
- 第一节 整合德育资源形成意义关怀的合力
- 第四节 意义关怀目的达成
- 第三节 意义世界的建构与美德的追寻给予生命的福祉
- 第二节 意义世界的建构与美德的追寻
- 第一节 意义世界是人特有的世界
《德育的关怀:迈向教师的意义世界》章节试读
新时期教师教育的人才培育目标和培养教师的职业角色,决定了高师院校教师对“准教师”的成长具有示范、导向和激励作用。他们应善于传递教师劳动的意义,给未来教师创造教育以价值引导,培养他们德性创造的意识和能力,以便早日步入教师的意义世界。关怀学派认为最有意义的关怀,是帮助对方成长和自我实现,在关怀中培养学生的道德理想。多元互动式德育意义关怀,能够依托职业劳动引导个体在意义体认中自觉建构精神世界,与此同时,由于意义具有脱域性,个体在意义体认中会情不自禁地听从意义的召唤,职业劳动的责任感、使命感、荣誉感驱使其依托职业劳动逐渐实现自我价值,由此可见,德育意义关怀的最终目的是要不断增强“准教师”德性创造的意识和能力。为确保德育意义关怀的实施,作为培养教师的教师在不断增强自己的职业关键能力的同时,尤其应注意发展自己德性创造的意识和能力,才能在德性创造中凭借自己的魅力和教育艺术进行价值引导,培养“准教师”德性创造的精神和能力,使之顺利地由教师成长的适应期过渡到创造期,成为一名优秀教师。“得天下英才而教育之”,(《孟子·尽心上》)乐也。高师院校教师从德性创造的活源中引出教育力量,在德性创造中,师生共同体验职业劳动的意义,享受职业劳动的幸福。