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《德育的关怀:迈向教师的意义世界》最新章节
- 后记
- 附录2 访谈提纲
- 附录1 调查问卷
- 参考文献
- 结语 成长的呵护:迈向教师的意义世界
- 第三节 多元互动式德育意义关怀的实施
- 第二节 养成创造性人格 确保意义关怀的实施
- 第一节 整合德育资源形成意义关怀的合力
- 第四节 意义关怀目的达成
- 第三节 意义世界的建构与美德的追寻给予生命的福祉
- 第二节 意义世界的建构与美德的追寻
- 第一节 意义世界是人特有的世界
《德育的关怀:迈向教师的意义世界》章节试读
在德育实践过程中,教师在道德教育和意义教育中实施多元互动式德育意义关怀,会面临很多问题。其一,多元互动式德育意义关怀需要将价值引导和规范约束结合起来,德育工作者在怎样的条件下实施意义关怀,关怀的程度和形式怎样,怎样才能降低和防止教育负效应,最大限度地增强个体的意义体认?其二,“多元互动”要求系统内部因素、外部因素和内外部因素之间多方互动合作,如何调动多方积极性参与实施多元互动式德育意义关怀?德育意义关怀的复杂性说明,在教师职前教育中实施多元互动式意义关怀,必须明确一定的原则,为德育内容的确立、教育活动的组织、德育途径和方法的选择和实施以及德育评价工作提供依据。
实施德育多元互动式意义关怀,应遵循的原则有:第一、理论与实践相结合的原则。理论联系实际是马克思主义认识论的基本特征,理论联系实际的原则要求教育者以马克思主义认识论为指导,树立正确的价值观,知行统一、言行一致,从理论与实践结合上提升学生的意义意识和创造、欣赏意义的能力。第二、情理相融原则。大学生情感丰富、思维能力迅速发展,在教育中应重视情感教育和说理教育,以情感人,以理服人。为保证价值引导的确当性,要求教育者在进行价值引导时,应与规范约束有机融合起来,要合情合理、寓理于情、以理激情、情理交融,从关心他们的生活、解决他们的具体问题和迫切需要入手,关心学生的切身利益,切忌使用控制性说服方式。第三、教育与自我教育相结合的原则。大学生身心发展趋于成熟,自我认识、自我评价、自我控制和自我修养的意识不断增强,为自我教育能力的提高创造了有利条件。因而,高校德育侧重点在于提高学生自我教育的能力,使之学会自我反省和自我管理,从而保障价值引导与个体价值建构相统一。实施这一原则,要求教育者应具有较高的实践智慧和坚定的教育信仰,发挥教育艺术和教育爱的精神作用,正确地引导他们,感染、激励个体建构理想的最优自我。第四、整体性和一致性原则。它是德育内外多元互动,形成教育合力的保障性条件。为形成良好的意义教育情境,学校、家庭和社会在德育的方向与目标上应相互配合、相互一致。学校应发挥主导作用,在学校教育目标、教育途径和过程、教育方法、教育效果评价上坚持整体性和一致性原则,同时,还应协调多方面力量,推动个体获得积极的证悟意义,自觉抵制和消除校内外消极因素的影响。总之,明确德育原则,有助于德育实效性的提高,为实现德育效果的最优化,还应明确多元互动式意义关怀的实施途径和教育策略。